Resumen:

La Asistencia Personal en Uruguay se presenta como una de las conquistas adquiridas más recientemente por el colectivo de personas en situación de discapacidad y concretamente en situación de dependencia. Su configuración como un derecho reivindica el ejercicio de la autonomía en detrimento de posturas tutelares asentadas históricamente. Así lo establece la ley 18.651 de Protección Integral de las Personas con Discapacidad y la propia Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad al establecer el derecho a vivir en forma independiente y a ser incluido en la comunidad. En lo que refiere a la Asistencia Personal en la niñez en situación de dependencia interesa puntualmente detener el análisis en el rol de las asistentes que desempeñan sus tareas con niños y niñas en situación de dependencia derivada de la discapacidad, dentro del espacio educativo. Este trabajo tiene por objetivo comprender y analizar los roles y las funciones de las asistentes personales que realizan sus tareas en ámbitos educativos, especialmente en educación primaria. La estrategia metodológica constó de dos grandes etapas que se desarrollaron entre marzo a diciembre del 2020. Por un lado, se llevaron a cabo 130 encuestas autoadministradas, dirigidas a asistentes personales que desarrollan su tarea en centros educativos de educación primaria y a maestras que trabajan con ellos en sus aulas. Por otro lado, se realizaron 88 entrevistas a Asistentes Personales que desarrollan sus tareas en escuelas de educación primaria, la cobertura alcanzó los 19 departamentos del país. Entre los resultados, se destaca el potencial de las asistentes personales para la vida cotidiana de niños y niñas en situación de dependencia. La inserción de esta figura en el aula habilita la promoción de la autonomía y potencia los procesos de inclusión social. De forma que la delimitación de su rol y el alcance de sus tareas, deben ser pensados bajo los parámetros de la educación inclusiva. Se identifica como una herramienta para la ampliación democrática de la educación, posibilitando que colectivos situados históricamente hacia los márgenes de la sociedad, ejerzan el derecho a la educación inclusiva. Sin embargo, se identifica como un aterrizaje sin preámbulo, y como toda nueva figura que irrumpe en un escenario, interpela y tensiona los abordajes y las prácticas educativas. Finalmente se entiende fundamental contar con las condiciones políticas, sociales, culturales y económicas que permitan problematizar y resignificar la educación, considerando la educación inclusiva como una política de Estado y la asistencia personal como un derecho de la niñez en situación de dependencia. 

Resumen:

Esta ponencia expone algunos resultados de una investigación cuyo objetivo general es construir conocimiento acerca de las prácticas docentes para la promoción de la justicia afectiva durante la pandemia del COVID-19. El acceso a mejores condiciones educativas para niños/as y adolescentes es una dimensión fundamental de la vida humana en medio de la pandemia que aún azota nuestras sociedades (Kaplan, 2021). En este sentido, la igualdad de oportunidades educativas se erige como un horizonte de trabajo para que las comunidades puedan avanzar en acortar las brechas de desigualdad propias de Latinoamérica. Para lograr la igualdad en nuestras aulas, es necesario discutir el problema de la Justicia: el cómo accedemos y estamos en espacios que promuevan justicia afectiva para todos y todas (Lynch, Baker y Lyons, 2014). En otras palabras, hay una estrecha relación entre la igualdad afectiva a la que esperamos todos y todas puedan acceder en la sociedad, y el modo justo con el cual educamos para retribuir esta necesidad de igualdad. Además, la pandemia trajo algunas lecciones con relación a la importancia de las relaciones afectivas y de cuidado que se han dado en el mundo, y que son importantes en las prácticas docentes; ya que los cuidados y el afecto pueden aprenderse en la escuela (Angulo, 2021) desde una perspectiva que considera fundamental lo que la ciencia biológica ha denominado altruismo (Tomaselo, 2003), y que en el caso de la investigación en ciencias sociales ha permitido pensar nuevos mundos posibles para el acceso a la justicia afectiva. Ello condujo a preguntarnos por la justicia afectiva que se despliega en las escuelas durante la pandemia, a partir de las relaciones de reciprocidad, asimetría y promoción de vínculos de amor y cuidado por parte del profesorado en sus prácticas educativas (Lynch, Baker & Lyons, 2009; Lynch, 2012; Angulo, 2016). Para responder esta interrogante durante el 2022 se realizaron nueve entrevistas etnográficas semiestructuradas a docentes de educación secundaria, en escuelas de distinta dependencia administrativa en la región de Valparaíso y Metropolitana de Santiago, Chile. El análisis inductivo de los discursos fue asistido por el software NVivo 12, y contempló tres etapas: codificación, categorización y elaboración de árboles categoriales. Los resultados levantaron dos macro-categorías: Justicias y Sistema educativo como amenaza. Esta ponencia analiza las subcategorías Reconocimiento, Representación, Redistribución y Afectos, desprendidas de la matriz Justicias. Reconocimiento reúne discursos docentes que refieren al conocimiento del otro/a estudiante, la ausencia de dicho conocimiento antes de la pandemia, el autoconocimiento docente y la falta de reconocimiento a su trabajo. Representación agrupa voces que reflejan ausencia de instancias democráticas de participación -entre estudiantes y docentes- para la toma de decisiones durante la pandemia, condicionando los discursos sobre pertenencia a la escuela. Redistribución remite a acciones desarrolladas por docentes y la escuela para enfrentar los problemas económicos y de conectividad que vive el estudiantado y sus familias en pandemia. Finalmente, Afectos remite a los cambios percibidos por el profesorado en relación a la construcción de vínculos de cuidado con estudiantes y la comunidad en pandemia.

Resumen:

La ponencia se enmarca dentro del proyecto de tesis para la obtención del Doctorado en Sociología. La investigación, actualmente en curso, aborda la implementación de las políticas educativas a nivel territorial. En particular, se analiza el caso del Sistema de Protección de Trayectorias en la Educación Media Superior en Uruguay.La presente ponencia se concentra en algunos aspectos relacionados al marco teórico que sustenta la investigación. Se busca contribuir a la discusión relativa a los vínculos entre estructura y actor, indagando las posibilidades que ofrece un nivel meso de análisis, tal como el territorio y el centro educativo, integrando los aportes teóricos de la socióloga británica Margaret Archer (2009). Dicha autora propone el denominado  “enfoque morfogenético” el cual es de especial relevancia para esta investigación, ya que permitiría explicar los cambios y las permanencias en los centros educativos en el marco de la puesta en marcha del SPTE. Se destaca el potencial integrador de una mirada estructural con la capacidad de agencia de los actores, siendo un enfoque escasamente aplicado para estudios de implementación de políticas, lo que constituye otro aporte teórico que se pretende alcanzar. La discusión entre teorías estructuralistas y aquellas centradas en el actor es de larga data en el campo de las ciencias sociales. La sociología contemporánea ha intentado avanzar en esta tensión, buscando superar la dualidad y reconociendo que los sujetos son influenciados por las estructuras, pero que aun así, la acción social dispone de ciertos márgenes para los sujetos. En tal sentido, son ampliamente conocidos los aportes de Bourdieu (1991) o Giddens (1995), quienes han realizado importantes contribuciones en el intento por articular la dualidad entre estructura y sujeto. Si bien ha sido mucho menos difundido, cabe recuperar los trabajos de Archer (2000, 2009) y su enfoque post-estructuralista, a través de su noción de “emergencia de lo social”, o “morfogénesis''. Esta autora británica considera el vínculo entre estructura y agencia, entendidos como estratos mutuamente irreductibles de la realidad, constituyendo una interacción que propicia procesos de estabilidad o cambio en ambas partes. Esta interacción se encuentra mediada por el tiempo, además de otros factores, como el contenido y el volumen de la transformación.La teoría morfogenética comprende que los agentes están social y culturalmente condicionados, es decir, su acción se encuentra constreñida por su rol, posición, características sociales y normas. Sin embargo, la noción de “emergencia” asume también que los agentes, enmarcados además en los procesos culturales, disponen de espacios que les permiten orientar su vida según sus objetivos, lo que favorece la explicación de la transformación social en el tiempo. La interacción social corresponde a la relación que los agentes establecen con la estructura y con otros agentes por medio de la acción. La interacción es estructuralmente condicionada, pero no estructuralmente determinada.En suma, la ponencia se plantea realizar una primera aproximación al potencial explicativo de la teoría de Archer para el análisis de la implementación de una política educativa en el nivel territorial. 

Resumen:

Este trabajo aborda la temática del derecho a la educación de niños, niñas y adolescentes atravesados por múltiples exclusiones y en un contexto regional de innegables retrocesos en las condiciones estructurales de las instituciones educativas. Es posible identificar que dichas condiciones tienen sus inicios en los años 1990 hasta llegar a nuestros días (Tenti, 2007) y que, indudablemente, se agudizaron y/o quedaron en mayor evidencia durante la pandemia.Partiendo de este contexto, en la ponencia se analizan parte de los resultados de un proyecto bajo mi dirección, financiado por la Universidad de Buenos Aires (Proyectos UBACYT), titulado: “Diversidad migratoria y neurociencia educativa. ¿Hacia una reactualización del “racismo de la inteligencia”? Un abordaje a partir del análisis de discursos y representaciones sociales”. La metodología aplicada en dicha investigación asumió una perspectiva cualitativa, incluyendo en una de sus etapas la realización, durante el periodo 2020-2022, de 25 entrevistas semiestructuradas- a docentes de nivel primario y secundario del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) las cuales serán insumo principal de este escrito.Se focalizará en el análisis de las representaciones y experiencias, relatadas por profesores y profesoras, que acontecen en escuelas en las que las desigualdades estructurales atraviesan la cotidianeidad de las tareas de enseñar y aprender.Asimismo, en estas instituciones escolares, la presencia de estudiantes migrantes o de familias migrantes, fundamentalmente, de países de la región es un hecho a destacar. En ese escenario, la gestión institucional de la diversidad étnico- nacional aparece como otro aspecto de relevancia para el análisis. A fines contextuales cabe mencionar que, en el AMBA, algunos grupos migratorios– en particular los provenientes de Bolivia, Paraguay y en menor medida, Perú–-, se ven atravesados no solo por desigualdades de tipo socioeconómico sino también de carácter simbólico, ya que son colectivos que frecuentemente han sido construidos como otredades indeseadas (Halpern, 2010). En este sentido, tienden a ocupar los lugares más degradados en los imaginarios de las jerarquías étnicas argentinas (Grimson, 2006) En consecuencia, estas dinámicas de desigualdad, tanto materiales como simbólicas, nos interpelan a evaluar los procesos en los que se tensionan aspectos ligados no solo a la redistribución sino también al reconocimiento. (Fraser, 2012)En ese sentido, entendemos que dicho grupo poblacional se ve atravesado por discriminaciones interseccionales – ligadas a su pertenencia étnica, nacional, etaria y de clase (Anthias, 2005) – que repercuten en un acceso desigual a múltiples derechos. Ello se materializa además en habitar un espacio urbano caracterizado por la diferenciación, estratificación y segregación socioespacial. En conclusión, en la ponencia abordaremos estos aspectos a partir de preguntarnos cuál es el rol de la educación y de las instituciones educativas en los procesos de inclusión y exclusión de dichos niños, niñas y adolescentes. Esperamos con este trabajo aportar al debate siempre renovado acerca de la tensión entre la reproducción de las desigualdades, en los términos de Bourdieu, y la inclusión social que se le atribuye a la escuela y a la educación. 

Resumen:

La cuestión educativa se encuentra entre los principales emergentes de la agenda pública en Uruguay, siendo motivo de conflictos en los medios masivos de comunicación, el discurso cotidiano, la academia, la institucionalidad estatal y no estatal vinculada al campo educativo, y, especialmente, en la esfera del sistema político. En ese marco, durante los últimos años se detectan acciones que abordan la intersección entre lo social y lo educativo (políticas socioeducativas), donde los gobiernos del Frente Amplio y la coalición que reúne a fuerzas políticas de las derechas, inauguraron nuevas líneas de acción hacia las adolescencias que, hasta el momento, no han sido analizadas desde la sociología de la educación. En dicho escenario, se apuesta a realizar un estudio exploratorio que indague en las principales dimensiones de estas políticas socioeducativas desde categorías analíticas propias de las políticas públicas y la Sociología, con el objetivo de realizar aportes a la comprensión de la arena de las políticas socioeducativas y su gobernanza en ciclos políticos divergentes. A partir de una metodología cualitativa que incluye el análisis documental, entrevistas en profundidad a informantes calificados (tomadores de decisión y operadores vinculados a las políticas) y técnicas de análisis del discurso, se pretende aportar a la comprensión de las políticas socioeducativas como posibles tecnologías de estructuración de modelos de ciudadanía y educación, asociadas a diseños y metodologías de intervención en la participación social de las adolescencias. La investigación parte de dos líneas de reflexión principales. Por un lado, se apuesta al análisis sobre la identidad a partir de los estudios de género y generaciones, así como las teorías sociales críticas sobre el fenómeno del etiquetado. Por otro lado, se propone una aproximación desde un enfoque de políticas públicas sobre los modelos de ciudadanía puestos en juego en la arena de las políticas socioeducativas, a partir de un recorte espacio-temporal que implica el contraste de dos políticas insignia de dos gobiernos nacionales de distinto signo ideológico y partidario: Familias Fuertes, impulsado por el gobierno de Lacalle Pou, y Centros Promotores de Derechos, lanzado en la última administración de Tabaré Vázquez.  En el estudio se espera aportar nuevos hallazgos al análisis de políticas públicas de carácter socioeducativo, así como a los modelos de ciudadanía y las construcciones identitarias puestas en juego en la implementación de programas dirigidos a las adolescencias en distintos períodos de gobierno en el Uruguay reciente.

Resumen:

El campo de la educación, dentro de éste el ámbito de la formación docente donde ubicamos a los Institutos Normales de Montevideo no es neutral; por el contrario, se encuentra cargado de un universo de significados, representaciones y símbolos que se plasman en prácticas docentes, reglas institucionales y un programa de contenidos curriculares. Muchos de ellos explícitos, otros, implícitos u ocultos. En este marco es que cerca de 700 estudiantes se gradúan de los Institutos Normales de Montevideo cada año, de la carrera de magisterio, representando más de un 25% de la matrícula de la población que estudia esta carrera en todo el país. Tomando aportes de la sociología de la educación, este trabajo de investigación pretende acercarnos a ese universo de significados, a las intenciones y prácticas que se producen y reproducen en los Institutos Normales, partiendo de que ese universo responde a concepciones ideológicas sobre qué es la educación, cuál debe ser el rol de maestras y maestros, aspectos éticos de la profesión docente, qué contenidos son importantes a la hora de enseñar, entre otros. En magisterio, como en cualquier ámbito, no sólo los libros enseñan, sino que las prácticas, los discursos, las estructuras edilicias, las mallas curriculares también, y de esta forma, los y las estudiantes se forman en maestros y maestras, bajo un “ethos común” que es aprehendido en dicha institución. Este “ethos” compartido es el que se busca develar y comprender en las siguientes páginas, a la luz de la teoría del currículo oculto. Para ello, se recolectaron discursos provenientes de estudiantes de primero y cuarto año, y docentes de magisterio entre los años 2014 y 2019. Para contrastar con los discursos, se realizaron observaciones de dos clases del instituto, y un análisis del plan de estudios vigente entre estos años. Tanto los discursos, como las prácticas observadas, y los programas plasman la idea que los agentes del instituto (docentes y estudiantes) poseen sobre el acto de educar, los significados que confieren a las prácticas educativas y las estrategias pedagógicas - didácticas que consideran “normales”. Y esto, nos permite acercarnos al gran tema de la educación desde otra óptica, quizás más enraizada y seguro mucho más compleja.  

Resumen:

La sexualidad se ha abordado desde la censura, el misticismo y los tabús ya que se consideraba a sexualidad como referencia directa a la genitalidad y el contacto sexual, por lo que tratar temas de sexualidad infantil ha resultado complejo sin embargo debemos considerar al infante como ser sexuado en el que la sexualidad está presente a lo largo de toda su vida y se manifiesta de diversas maneras según su estadio de desarrollo. El objetivo de esta investigación fue analizar la percepción de los padres de familia acerca de la importancia de la educación sexual a tempranas edades. Esta investigación fue de tipo aplicada, descriptiva y de campo, realizada en la Unidad Educativa Rafael Suarez de la ciudad de Ibarra Ecuador. La muestra utilizada en el estudio fue de 102 padres de familia de los niños de 5 a 6 años a los cuales se les aplicó una encuesta integrada por 12 preguntas cerradas en referencia a temas relacionados con la importancia de la educación sexual; comprobándose que los padres consideran que sean un tema importante a ser tratado y que en ocasiones no tienen las herramientas para hacerlo por lo que en su mayoría están de acuerdo con la inclusión de la asignatura de educación sexual en las aulas dado que se considera que la educación sexual infantil debe ser abordada con la misma naturalidad con la que se tratan los aprendizajes cognitivos o psicomotrices tanto dentro del entorno del aula como en el hogar. 

Resumen:

En la actualidad, la educación superior se ha enfocado en el desarrollo de competencias para lograr la inserción del profesional en el campo laboral, pero se ha descuidado el desarrollo de habilidades que permitan llevar una vida plena con significado y propósito. La tendencia en el mundo laboral está cambiando a incorporar talento humano que cuente con competencias específicas o habilidades “duras” en el campo profesional y también con habilidades “blandas” que permitan alcanzar las metas organizacionales en ambientes de trabajo saludables. El objetivo de la investigación fue determinar las habilidades para la vida que se integrarán en el primer nivel de concreción curricular de una institución tecnológica superior del Ecuador, de acuerdo al nivel de prioridad propuesto por los estudiantes, docentes y potenciales empleadores. Se realizó una investigación de tipo cualitativa utilizando la encuesta como técnica. La información se recopiló entre abril y agosto del 2022 de la totalidad de estudiantes y docentes. De los potenciales empleadores, se seleccionó una muestra no probabilística intencional de instituciones públicas y privadas de la provincia. Como resultado de esta investigación, se determinó que existe diferencias, especialmente en los estudiantes, entre lo que se percibe por cada una de las habilidades blandas propuestas y lo que está formalmente definido. También se encontró algunas discrepancias entre la prioridad que asignan los estudiantes de niveles iniciales respecto a los estudiantes de niveles finales, así como valoraciones diferentes en las habilidades entre las carreras de la institución. Por otro lado, hay una concordancia aceptable entre la prioridad asignada por los docentes y los potenciales empleadores. En función de los resultados, se determinó cinco habilidades para la vida que se integrarán al modelo educativo institucional desde la fundamentación de la educación positiva.

Resumen:

A nivel nacional la Formación Docente ha estado en la agenda política en estos últimos gobiernos, quienes se han preocupado por promover cambios para potenciar y mejorar esta área educativa. Específicamente la formación en el área de primera infancia es un desafío constante para las políticas educativas y sociales del país y de la región, dado que la incidencia en esta edad es crucial para las sociedades según los resultados académicos desde diferentes áreas. 

En este espacio se presentaran los principales retos que tiene la formación docente en el área partiendo de los resultados de la investigación realizada en el 2019, financiado por los fondos de CFE Investiga otorgados por ANII, sobre el proceso de  implementación de la carrera de Maestro en Primera Infancia por el Consejo de Formación en Educación.

Esta investigación relevó sobre los procesos de implementación de la carrera de Maestro de Primera Infancia, que se inició con la tecnicatura llamada Asistente Técnico en Primera Infancia (ATPI) en el año 2013, y  luego se transformó en la carrera de Maestro en Primera Infancia (2015-2017). Esta nueva oferta educativa es muy valiosa y necesaria para el área, lo interesante es relavar las vivencias y trayectorias de los actores principales en el marco de que se implementó la formación simultáneamente que se creaba la carrera. Esta situación particular generó muchas dificultades y oportunidades para los estudiantes, y docentes por lo que esta investigación releva lo que vivió la primera generación que entró al Plan en el 2013 y que logran recién en el 2018  egresar de la formación.  Estos datos permitieron comprender el proceso y colaborar con la mejoría de esta formación y poner en la agenda la calidad en los espacios de formación docente del área. 

En este espacio se presentarán la investigación en clave de apreciar los resultados en base a tres ejes; aspectos curriculares, prácticas docentes y trayectorias educativas. Para luego compartir las conclusiones principales y discutirlos  en relación con los aportes teóricos recientes. 

 

Resumen:

Esta investigación se propuso como objetivo analizar las trayectorias educativas de los estudiantes que ingresaron a una carrera en la Universidad de la República (Udelar de ahora en más) en el año 2015 a lo largo de 5 años, identificando determinados tipos de trayectorias en base al rendimiento académico en el período mencionado y caracterizándose en base a una serie de variables asociadas al origen social de los estudiantes y a eventos de transición a la adultez. Este trabajo se enmarca en mi tesis de grado, tutoreada por Tabaré Fernández y Mahira González. La metodología utilizada para alcanzar estos objetivos fue enteramente cuantitativa, del tipo descriptiva y explicativa, utilizando dos tipos de fuentes secundarias: los Formularios Estadísticos de Ingreso de los estudiantes que ingresaron a una carrera de Udelar en el año 2015; y registros de bedelías de las actividades académicas realizadas por estos mismos estudiantes desde que ingresaron a una carrera de Udelar hasta el año 2019, con una ventana de observación de 5 años. Se aplicaron las técnicas de la estadística descriptiva en primer lugar para caracterizar a la generación que ingresó a una carrera de Udelar en 2015 y diagramas de flujo para el estudio de las trifurcaciones de estas trayectorias en base a tres eventos posibles: aprobar al menos una actividad en un año lectivo, no aprobar nada en el mismo o registrar inactividad. Todos estos datos provienen de la Dirección General de Planeamiento. Entre los resultados principales, se describen 3 posibles perfiles de estudiantes en cuanto a su trayectoria académica: aquellos que realizan una trayectoria del tipo esperada, entendiendo esta desde una visión institucional como aquella trayectoria en la cual el estudiante consigue éxito académico mediante la aprobación de diversas actividades en el período estudiado; los que experimentaron una frustración temprana en los primeros dos años de cursado pero que siguieron estudiando; y aquellos que sufrieron esta frustración temprana académica pero decidieron desvincularse de sus estudios de Udelar, atendiendo a un año de inactividad como indicador de abandono. En el caso de las trayectorias esperadas se puede observar que solo un 27% de los estudiantes que ingresaron a carreras de Udelar en el año 2015 la obtuvieron, dando cuenta de que más de un 70% vio su trayectoria truncada en algún momento del período estudiado. A su vez, no se encuentran diferencias de proporción en las variables asociadas al origen social, ya que la obtención de éxito o la experimentación del fracaso académico es igual de costosa para todos los estudiantes. Al mismo tiempo, se pudo constatar que son las variables asociadas a los eventos de transición a la adultez, es decir tener hijos o estar trabajando al momento de ingresar a la carrera, las que se encuentran  más relacionadas en cuanto a la obtención de una trayectoria esperada.